Hvad er metakognition? Jeg ved, det handler om at tænke på, hvordan du tænker, men det er for bredt. Bedre definition?

Dette er til mit reflekterende papir, jeg skal skrive om. Emne handler om at bruge begrebet metakognition til at skrive et reflekterende papir om at være en engelsk studerende.

8 svar

• sommerfuglkys427Favoritsvar

  
  
  Strategier til refleksion over læringsprocesser

  Metakognition, eller 'tænke over, hvordan en person tænker', er et af de vigtigste redskaber til livslang læring. Folk, der er bevandret i metakognition, forstår styrken ved at spørge sig selv hvorfor og søge svar på dette spørgsmål i en lang række scenarier. Disse mennesker er indbegrebet af livslange elever, og et mål for mange skoler er at producere livslange elever. Således bliver studerendes metakognition eller en studerendes evne til at analysere sin egen læring og fremskridt stadig vigtigere i mange skoler. Denne uge tilbyder vi tip til at tilskynde studerendes læring gennem metakognition.

  
  
  

  Det reflekterer over dine studiefærdigheder. Sig, at du fik en D på din sidste test. Du reflekterer over, hvad der gjorde for at forberede dig på en test. End du ændrer dine strategier lidt, og end du får en B på din næste test. Du reflekterer over, hvad du gjorde anderledes, og tænker over, om det fungerede eller ikke, og justerer derfra. Du overvåger dybest set dine studievaner, og hvad der fungerer for dig, og hvilke ændringer der skal foretages.

  
  
  Med hensyn til engelsk. Sig, at du skriver en semesteropgave. Det tager dig for evigt at skrive, og du får kun en C. Nå først reflekterer du over din research. Find ud af måder at reducere din forskningstid også bedre måder at finde forskningsmateriale på. Du reflekterer også over, hvordan du skrev semesteropgaven. Startede du med omrids osv.

  Kort sagt være opmærksom, reflektere og justere den måde, du lærer, og hvordan du kommer fra punkt a til b.

  Kilde (r): http: //www.glencoe.com/sec/teachingtoday/weeklytip ...
• Anonym

  Der er flere systemer, der forbedrer hurtigt og naturligt syn.

  
  
  For at vide, hvordan man gør det, kan man her finde en kompelte teknik, der er fokuseret på undersøgelser udført af en eller anden forsker til en lurvet pris: (http://getyourvisionbacknow.keysolve.net/)

  Jeg kan give dig blot et par tip, men jeg anbefaler at se på teknikken, som jeg har sendt ovenfor ... til illustration kan du tage mere næring, der indeholder vitamin A, for eksempel kan gulerødder hjælpe med at forbedre din vision naturligt. Vi kan også pålideligt gøre øvelser. Der er øvelser, for eksempel at rulle dit øjeæble til at danne en uopdagelig firkant, der konstant anbefales af lægerne for at forbedre ens syn. Jeg tænker ikke hurtigt på, da der ikke er nogen hurtig tilgang til at nå sit mål. Vegetarer kan hjælpe med at forbedre ens vision. Jeg accepterer det i lyset af det faktum, at jeg er vegetar, og min kortsynethed i øjet forbliver den samme uden nogen stigning efter omkring 2 år. Lægen var bedøvet i lyset af det faktum, at teenagere i mine år normalt vil have en mest stigning, da vi konstant stirrer på tv'et og spiller computere og læser. Jeg ved ikke, om det er helt sandt eller ej endnu, det påvirker lidt på resultatet. Under alle omstændigheder foreslår jeg at kontrollere den forbindelse, jeg har sendt.

• Tonya G

  Vi gennemgik dette emne i min kognitionspsykologi-klasse. Det var for flere år siden, men jeg husker lidt om det. Metakognition er at være opmærksom på dine tankeprocesser. Når du lærer materiale, er det at være opmærksom på, hvordan du lærer, at erkende, om du har forstået materialet eller ej, og at vide, hvad du skal gøre for bedre at forstå, hvad du lærer. Håber dette hjælper.

• Anonym

  
  
  her er de gode nyheder:

  Du kan forbedre dit syn ved blot at lære, naturligt og øve den rigtige måde at se et par små minutter om dagen.

  Du kan kontrollere denne metode baseret på en videnskabelig undersøgelse: http://www.goobypls.com/r/rd.asp?gid=413

  hvis briller bæres kontinuerligt over tid, bliver dårligt syn generelt dårligere. I det væsentlige er, hvad briller gør, at låse øjnene i deres brydningstilstand, og for at se igennem dine linser skal du bevare den dårlige vision, som linserne er designet til at korrigere.

  'Gendan min vision? program, du vil blive taget i hånden, viser det dig, hvordan du forbedrer din vision naturligt, permanent og komplet løsning.

  drømmer din ægtefælle snyder dig

  Selv American Optometric Association er blevet tvunget til at indrømme disse ting!

  Hemmeligheden til at gendanne synet naturligt

  Og jeg er sikker på, at du ikke vil fortryde din beslutning

• Agent C

  .

  .. tænker på hvordan du tænker.

  .. det er en hel klasse lige der .. husk bare et papir.

  .. selvbevidsthed ? levende eller ej? tænk på hjernen hos en engelsk studerende .. hvordan selvbevidsthed definerer deres rolle.

  .. måske.

  .

• Reivax

  Tænker på, hvordan dit sind fungerer

• iSwim4ever

  Nå, jeg tænker altid på det

  Jeg undrer mig

  har du nogensinde spekuleret på

  hvordan du undrede dig

  og undre sig undre --- vent, INGEN UTRYKT PÅ HJEMME!

• Anonym

  Metakognition

  1) METACOGNITION består af tre grundlæggende elementer:

  Udvikling af en handlingsplan

  Vedligeholdelse / overvågning af planen

  Evaluering af planen

  Før - Når du udvikler handlingsplanen, så spørg dig selv:

  Hvad i min forudgående viden vil hjælpe mig med netop denne opgave?

  I hvilken retning vil jeg have, at min tænkning tager mig?

  Hvad skal jeg gøre først?

  Hvorfor læser jeg dette valg?

  Hvor lang tid har jeg til at gennemføre opgaven?

  Under - Når du vedligeholder / overvåger handlingsplanen, så spørg dig selv:

  Hvordan har jeg det?

  Er jeg på rette spor?

  Hvordan skal jeg gå videre?

  Hvilke oplysninger er det vigtigt at huske?

  Skal jeg bevæge mig i en anden retning?

  Skal jeg justere tempoet afhængigt af sværhedsgraden?

  Hvad skal jeg gøre, hvis jeg ikke forstår det?

  Efter - Når du evaluerer handlingsplanen, spørg dig selv:

  Hvor godt klarede jeg mig?

  Frembragte min særlige tankegang mere eller mindre, end jeg havde forventet?

  Hvad kunne jeg have gjort anderledes?

  Hvordan kan jeg anvende denne tankegang på andre problemer?

  Har jeg brug for at gå tilbage gennem opgaven for at udfylde nogen 'tomme' i min forståelse?

  http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/le ...

  to)

  Konceptdefinitioner

  Udarbejdet af Pang Chang, Rose Creswick, Baranda Fermin og Ashley Yost

  Se konceptkort

  Forankret instruktion

  Definition: Forankret instruktion er en problembaseret tilgang til læring, der udvikler viden, der er nyttig og fleksibel, men ikke iboende. Studerende udvikler aktivt skemaer gennem meningsfuld læring ved at vedhæfte ny viden. Læring er konceptualiseret, hvilket betyder at aktiviteter skal designes omkring et 'anker', der giver realistiske og autentiske indstillinger.

  Anvendelse: Denne tilgang kan bruges af lærere sammen med videoteknologi eller organiserede websteder, der tager børn på virtuelle ture til opdagelsesbaseret læring gennem manipulation og spørgsmålstegn ved læringssituationen.

  Kilder

  Woolfolk, A.E. (1998). Uddannelsespsykologi. Boston: Allyn og Bacon.

  Forankret instruktion. www.personal.psu.edu/faculty/t/a/tak10/AI.html

  Autentisk aktivitet

  Definition: Autentisk aktivitet forbinder et problem i det virkelige liv og adresserer situationer, som studerende støder på i omverdenen. I stedet for travlt arbejde eller huske fakta lærer de information, der gælder for situationer, de har og vil støde på. Autentiske aktiviteter er meningsfulde læringssituationer.

  Ansøgning: Lærere kan tage eleverne med på ekskursioner og indarbejde problemcentreret læring i klasseværelset. Lærere bør indarbejde situationer fra de studerendes miljøer i klasseværelset. Brug af en lommeregner til at afbalancere et checkhæfte eller computerprogrammer til at designe en make-believe-bro er to eksempler.

  Kilde

  Woolfolk, A.E. (1998). Uddannelsespsykologi. Boston: Allyn og Bacon.

  Autentisk vurdering

  Definition: Vurdering, der vurderer opgaver, der gælder for virkelige situationer. Det sigter mod at vurdere en bred vifte af evner. Det forsøger også at vurdere processen såvel som produktet og værdsætter de mentale strategier, der bruges til at udføre en opgave.

  Anvendelse: Findes i virkelige livssituationer og demonstrationer i flere trin, der kræver viden om 'hvorfor' og 'hvordan.' Den er rig, flerdimensionel og har forskellige formater. Et eksempel kan være en lærer, der kræver, at eleverne opretter en portefølje. Muligheder for elevevaluering er nødvendig. Typer af autentiske vurderinger er tjeklister, rubrikker, porteføljer, studereprojekter, observation, og selv- og peer-evaluering og skalaer.

  Kilder

  Woolfolk, A.E. (1998). Uddannelsespsykologi. Boston: Allyn og Bacon.

  Hvad er autentisk vurdering? Houghton Mifflin Company, 197. www.eduplace.com/rdg/res/litass/auth.html

  Medieegenskaber

  Definition: Medieattributter er aspekter af en bestemt mediekilde, der styrer deres evne til at håndtere bestemte instruktionsstrategier og -metoder.

  Anvendelser: Som eksempel kan udskrivning bruges i et klasseværelse til at give oplysninger, der let kan ses online eller på anden måde. Studerende kan deltage i interaktive aktiviteter via Internettet for at få forskellige synspunkter om det samme emne.

  Kilde

  Medieegenskaber. http://home.att.net/~arlington/mattrib.htm

  Beliggende læring og erkendelse

  Definition: Beliggende læring er den læring og viden, der opnås fra bestemte situationer. Generelt er den viden, der er opnået fra situationen, ikke så meget anvendelig i en anden situation. Viden i situeret læring er viden opnået gennem situationens historie.

  Anvendelse: Dette koncept kan anvendes gennem aktiviteter, der kræver, at studerende bruger specifik viden som værktøj i nye situationer.

  Kilder

  Woolfolk, A.E. (1998). Uddannelsespsykologi. Boston: Allyn og Bacon.

  Edwards, J. & Robyler, M.D. (2000) Integrering af uddannelsesteknologi i undervisningen. Prentice-Hall, Inc: New Jersey.

  Cooperative And Collaborative Learning

  venus konjunktur saturn synastry

  Definition: Kooperativ og samarbejdslærende involverer elevgrupper, hvor de arbejder på et bestemt problem eller en opgave sammen. De vurderes individuelt og samlet. De er i stand til at trække på deres skemaer, mens de arbejder på emner, de finder interessante.

  Ansøgning: Lærere kan udfordre eleverne gennem klart formulerede forklarede opgaver. Grupperne skal være små for at fremme bidrag fra hvert medlem. For eksempel kan en gruppe udføre et stykke eller være involveret i en puslespilaktivitet.

  Kilder

  Woolfolk, A.E. (1998). Uddannelsespsykologi. Boston: Allyn og Bacon.

  Hvad er samarbejdsvillig og samarbejdsvillig læring? Koncept til klasseværelse. http: //www.thirteen.org/wnetschool/concept2class/m ...

  Stillads

  Definition: Regulering af dialog med børn og samtidig opretholdelse af samtalen lige over det niveau, hvor de kan udføre aktiviteter alene. Når børn lærer, fortsætter lærerne med at støtte barnet, men giver ham eller hende et stigende ansvar for aktiviteten. Dette koncept blev døbt 'stilladser' af Jeremy Bruner og hans kolleger.

  Anvendelse: Stillads opnås bedst i det samarbejdende klasseværelse. Selv om det er muligt at opnå det gennem en-til-en-vejledning, har denne metode ikke vist sig at være ideel. Stillads er forbundet med Vygotsky og finder sted, når lærere placerer elever i zonen for proximal udvikling gennem klassediskussion.

  Kilde

  Hvad er det fælles klasseværelse? http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/collab.ht ...

  Overførsel

  Definition: Overførsel er videregivelse af viden. Det kan finde sted, når børn interagerer med samfundet omkring dem.

  Anvendelse: Overførsel af viden kan lettes ved, at lærere placerer eleverne i uligevægt gennem klassediskussioner eller gruppearbejde. Et optimalt niveau af ligevægt vil skabe et større ønske hos barnet om at forstå verden omkring ham eller hende, og han eller hun vil være mere lydhør over for overførsel af fakta, koncepter og ideer.

  Kilde

  Marek, E.A. & Cavello, A. (1997). Læringscyklussen: Grundskolevidenskab og videre. Portsmouth: Heinemann.

  Selvreguleret læring

  Definition: Ifølge Piaget finder selvreguleret læring sted i ligevægt, når den studerende ikke bliver skubbet af en indad eller udadgående kraft for at assimilere ny viden.

  Ansøgning: Læreren skal ifølge Piaget være opmærksom på selvreguleret læring og bør skubbe eleverne til at gå længere. Dette mål kan opnås gennem samarbejdende klasseværelser og gruppediskussioner. Piaget var også en vokal fortaler for små grupper.

  Kilde

  Marek, E.A. & Cavello, A. (1997). Læringscyklussen: Grundskolevidenskab og videre. Portsmouth: Heinemann.

  Flere perspektiver

  Definition: Problemer kontaktes fra mere end et perspektiv ved hjælp af forskellige analogier eller en lang række eksempler. I stedet for at vise eleverne kun en måde at forstå et koncept på, bør lærerne give flere synspunkter og teknikker for en mere grundig forklaring.

  Anvendelse: Lærere kan vise eleverne mere end en måde at løse et problem på, såsom forskellige tilgange til multiplikation eller forskellige måder at finde forskningsinformation på. Under læsning kan flere strategier undervises for at udvide de studerendes intellektuelle ressourcer. Gennemgang af information i forskellige sammenhænge gennem året kan lære de studerende flere perspektiver.

  Kilde

  Woolfolk, A.E. (1998). Uddannelsespsykologi. Boston: Allyn og Bacon.

  Fællesskab af lærere

  Definition: I et fællesskab af elever arbejder læreren (e) og de studerende sammen og med formål sammen om situationer i den virkelige verden for at skabe et bestemt læringsmiljø. Klassen danner et familielignende miljø, der giver eleverne mulighed for at øge interaktionen, danne en dybere forståelse af materialet og mere ansvar over deres egen læring.

  Ansøgning: Klassen har brug for et fælles mål eller formål at arbejde hen imod. Aktiviteter, der er samarbejdsvillige, fremmer også et fællesskab af elever. Andre applikationer kan være åben diskussion, gruppearbejde og et klasseprojekt, hvor alle spiller en rolle.

  Kilde

  Tompkins, Gail.E. (1997). Læsefærdigheder i det 21. århundrede. Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

  http://www.thecol.org/col.html

  Distribueret intelligens

  Definition: Hver studerende har sin egen opbevaring af viden og kan blive eksperter inden for det pågældende område. Studerende med forskellig viden kan komme sammen, hver med noget andet, for at løse opgaven.

  Anvendelse: Dette kan gøres ved hjælp af samarbejdslæring med små grupper, peer-tutoring og puslespilgruppeaktiviteter. Studerende kan også løse problemer som hold, hvor hver person bidrager med noget andet.

  Kilde

  Woolfolk, A.E. (1998). Uddannelsespsykologi. Boston: Allyn og Bacon.

  Gensidig undervisning

  Definition: Gensidig undervisning er en metode, der bruges til at lære de studerende strategier til forbedring af læseforståelsen. Lærer og studerende arbejder i samarbejdsgrupper, hvor læreren modellerer strategier for studerende; strategierne fremmer studerendes diskussion, som fremmer læseforståelse. Denne metode inkluderer at opsummere læsningsindholdet, stille et spørgsmål om hovedideen, afklare vanskelige dele og forudsige, hvad der vil ske næste gang.

  Anvendelse: Gensidig undervisning kan bruges til at forbedre læseforståelsen for alle tekster. Gensidig undervisning fører eleverne gennem spørgsmålstegn ved og giver mening ved læsninger. Denne strategi er effektiv for alle niveauer af læsere.

  Kilder

  Woolfolk, A.E. (1998). Uddannelsespsykologi. Boston: Allyn og Bacon.

  Berk, L.E. (2000). Børns udvikling. 5. udg. Boston: Allyn og Bacon.

  Generativ læring

  Definition: Generativ læring er en læringsmodel, hvor studerende aktivt deltager i at konstruere deres viden og gør den meningsfuld ved at danne forbindelser mellem begreber. Med generativ læring bygger elever på forudgående viden samt konstruerer ny viden.

  Anvendelse: Brug af Venn's diagram som en avanceret arrangør ville være en anvendelse af generativ læring. Med Venn's diagram opretter eleverne forbindelser ved at bemærke forskellene og lighederne i to eller flere ideer. Generativ læring kan også anvendes til problemløsning. Studerende henviser til deres forudgående kendskab til oplysningerne om situationen for at skabe en løsning.

  Kilder

  Generativ læring (miljøer) http: //www.aln.org/alnweb/magazine/issue1/sener/ge ...

  Generativ læring http://www.ed.psu.edu/nasa/genetxt.html

  hvad betyder 10:10

  Problembaseret læring

  Definition: Problembaseret læring er en autentisk opgave, hvor eleverne lærer gennem erfaring med realistiske problemer / situationer. Problemerne kan have mere end én løsning. Problembaseret læring tilskynder studerende til at tænke ud over blot matematiske beregninger.

  Anvendelse: I matematikundervisning kan problembaseret læring bruges til at gøre læring meningsfuld for studerende. Problembaseret læring kræver, at de studerende kommunikerer og arbejder i grupper for at finde løsninger.

  Kilder

  Woolfolk, A.E. (1998). Uddannelsespsykologi. Boston: Allyn og Bacon.

  Wheatley, G.H. (1999). Effektive læringsmiljøer for lovende grundskoleelever og mellemskoleelever. I L. Sheffield (red.), Udvikling af matematisk lovende studerende (s. 71-80). Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.

  Metakognition

  Definition: Metakognition er bevidsthed om ens egne tankeprocesser og hvordan de fungerer. Det inkluderer erklærende viden om eleven, faktorer, der påvirker eleven, og måder, eleven kan forbedre læringsoplevelsen på (dvs. færdigheder, strategier osv., Der er nødvendige for at udføre læringen eller aktiviteten).

  Anvendelse: Denne viden kan bruges af både læreren og den studerende til at hjælpe med at regulere elevernes tænkning, læring og motivation. Metakognition er også en væsentlig komponent i læseforståelsesprocessen.

  Kilde

  Woolfolk, A.E. (1998). Uddannelsespsykologi. Boston: Allyn og Bacon.

  Kognitivt lærlingeuddannelse

  Definition: Forholdet mellem en ekspert og en mindre erfaren elev, der resulterer i en novis erhvervelse af viden og færdigheder under vejledning af eksperten.

  Anvendelse: En parring af denne art er en fantastisk måde at sikre, at gruppearbejde er meningsfuldt. Det kan bruges i skoler til at motivere studerende med selveffektivitet eller fokusproblemer til at være opmærksomme, fordi de kan parres med en mindre erfaren elev og bruges som vejleder eller studiekammerat.

  Kilde

  Woolfolk, A.E. (1998). Uddannelsespsykologi. Boston: Allyn og Bacon.

  Materiel samtale

  Definition: Materiel samtale er en samtale, der kan finde sted i et klasseværelse, der forsøger eller faktisk øger forståelsen af ​​indholdet i et emne.

  Anvendelse: Materiel samtale er den type samtale, der skal finde sted, for at den studerendes læring bliver meningsfuld. Vurdering af klassediskussioner og gruppediskussioner arbejde / diskussion skal i det mindste delvis baseres på niveauet for den materielle samtale, der finder sted.

  Kilde

  En administrators blik på autentisk læring. Autentiske instruktionsstandarder.

  http://www.coe.missouri.edu/~vlib/Davids.html

  Dissquilibrium

  Disequilibrium: En komponent i Piagets teori. Det er den tilstand, der forekommer inden for en studerende, når vedkommende indser, at deres eksisterende skema (er) er utilstrækkelige til det problem, de prøver at løse eller til forståelse af præsenteret ny information.

  Anvendelse: Lærere kan bruge denne tilstand som et motiverende værktøj. Hvis den bruges ordentligt, kan denne mentale tilstand maksimere nysgerrighed og skabe flow i deres studerende.

  Kilde

  Woolfolk, A.E. (1998). Uddannelsespsykologi. Boston: Allyn og Bacon.

  Zone for proksimal udvikling

  Definition: Komponent i Piagets teori. Dette er en fase / sted i læringsprocessen, hvor de studerende kan mestre en opgave eller et koncept, hvis de får passende hjælp og støtte.

  Anvendelse: Dette er et godt tidspunkt at introducere JIGSAW-grupper og forskellige andre former for samarbejdslæring. Ved at hjælpe de studerende med at hjælpe sig selv i løbet af denne fase er det en fantastisk mulighed for at øge selveffektivitet samt færdigheds- og videnniveauer.

  Kilde

  Woolfolk, A.E. (1998). Uddannelsespsykologi. Boston: Allyn og Bacon.

  http: //students.ou.edu/C/Pang.Chang-1/concepts.htm ...

  Kilde (r): ELLER: http: //www.ask.com/web? Q = Hvad + er + metakognition & qsr ...